leyu乐鱼app-高中物理教学中的心理学原则初探

概要:学生的心理活动是影响教学质量的最重要因素，教师应预测学生在课堂上有可能展现出出来的心理现象，并有针对性地采取相应的教学措施。高中物理教学中，教师除了要秉持教学法方面的教学原则外，还必需遵循物理教学的几个基本的心理学原则。即大力思维原则、心理逻辑原则、增进迁入原则和双向对系统原则。

关键词:物理教学心理学原则学生的心理活动是影响教学质量的最重要因素，教师应预测学生在课堂上有可能展现出出来的心理现象，并有针对性地采取相应的教学措施。高中物理教学中，教师除了要秉持教学法方面的教学原则外，还必需遵循物理教学的几个基本的心理学原则。即大力思维原则、心理逻辑原则、增进迁入原则和双向对系统原则。

一、大力思维原则自学是一种简单的心理活动，而且“教教”与“学”的主体是学生。因此，唤醒学生大力思维是高效课堂的基础。“习起于思，思源自疑”，教学中教师应运用多种方式，创设较好的自学情境，从而最大限度地调动学生自学的积极性。1.教师要创设较好的自学情境所谓“不愤不启，不悱不发”，就是拒绝教师要擅于创设“愤然”和“悱”的情境，用创设情境以唤起启迪学生的心灵，熄灭其思维的火花。

（1）用比喻创设情境合理、通俗、生动、形象的比喻，介绍抽象化的物理科学知识，不利于引发学生的学习动机，唤起自学兴趣。比如，在教授“氢原子能级结构图”时，为了解释正处于较低能级的基态的氢原子很平稳而正处于较高能级的氢原子不平稳且不会自发性地向较低能级的蹬。

我打了个比方：你车站在地面上相等于氢原子正处于基态，你车站在一棵矮小的树上相等于氢原子正处于激发态，你是实在车站在地面安全性（平稳）还是车站在低树上安全性（平稳）？你车站在低树上是不是随时想要下来？这样通过打比方，学生就很更容易掌控这个科学知识了。（2）用故事创设情境物理学史趣味性强劲，如能合理融合教学内容巧加利用，必定妙趣横生，引人入胜。例如：在教授牛顿第一定律之前，可这样引入:伽利略是最出色的物理学家和天文学家，他通过系统的实验和仔细观察，夺权了以亚里斯多德为代表的纯属批判性的传统自然观，首创了近代科学。

伽利略的研究违反了罗马教庭，他因此判处终生监禁。在此期间他写出了一生中最最出色的一书《运动法则》。对科学的执著执着以及罗马教庭的打压使伽利略生活困窘，身体健康水平上升，最后双目失明，于1642年1月8日因病去世。或许是历史的凑巧，就在这一年，在英国一个偏远的乡村里牛顿问世了。

后来牛顿总结了伽利略、笛卡尔的研究成果，创建了力与运动关系的第一条规律，即知名的牛顿第一定律……这样讲授，学生眼的“牛顿第一定律“仍然是非常简单的文字，而因弥漫着众多科学家的生命气息显得沉甸甸的。这些史实，可以让学生理解物理科学知识产生的背景，理解其来龙去脉.从而更加深刻印象地解读所学内容。

（1）用问题创设情境教师要擅于设问，使学生正处于“心欲求而不得，口欲言而无法”的星舰状态。例如，在教授“摩擦力”这一内容时，首先荐几个实例解释摩擦力的不存在，如人走路靠摩擦力，在马路上拳击时滚番茄了手也是摩擦力纳吉的祸等等，接着立刻发问：假如地球上不不存在摩擦力时，世界将不会变为怎样？学生的好奇心和想象力一下子就被调动一起了，再行经过一到两分钟的辩论，教师可以挑选出几个有代表性的“可能性”给大家稍微理解一下，也可以说道“等我们学完了摩擦力这个科学知识后，大家可以充分发挥自己的想象力写出一篇‘假如没摩梭力’的作文”.我想要，学生对于“摩擦力”就知道是“心欲求而不得，口欲言而无法”了。

此外，还可运用转换、巧设悬念和展示实验等来创设情境。创设较好自学情境的目的在于增进学生大力思维，唤起自学兴趣，因为兴趣是取得科学知识、构成技能技巧、开发智力的动力，是一切人才茁壮的起点。所以，教学中不应使科学性与兴趣性有机地融合，寓兴趣性于科学性之中，以便培育学生自学物理的兴趣，从而调动其自学的积极性二、心理逻辑原则在教学过程中，教师应当遵循学生心理活动的逻辑规律，把物理知识结构的逻辑性、严密性与学生思维的连贯性、有序性融合一起，增进学生掌控系统的物理科学知识的同时，提升物理素质和素养。

1.思维的连贯性思维的连贯性，是学生在思维过程中的各个环节是紧密联系、一环扣一环、而且是逐步了解的。2.思维的有序性思维的有序性，是学生的思维过程具备严苛的顺序，而且是沿着一系列的台阶进行思维活动的。教师备课处置教材自由选择教法时，不应留意和中学生思维的有序生相吻合。

意欲秉持好心理逻辑原则，就必需理解研究学生掌控物理科学知识的心理规律，使的组织教材内容，自由选择教学方法等方面，适应环境中学生思维的连贯性和有序性的水平。三、增进迁入原则在教学过程中，使学生原先科学知识技能和方法对自学新的科学知识、新技能和新方法产生大力的影响，称作于是以迁入（全称迁入），产生消极影响，称作胜迁入。

由于迁入是有数的继续神经联系痕迹的复活，并在新的刺激物的起到下参予新的联系的创建或原有联系的改组，从而使有数的联系获得扩展和发展。所以迁入规律是一种心理现象。在物理教学中起着铺垫起到和桥梁起到。物理学中常常中用增进迁入的方法是转换迁入，转换迁入是根据两个(类似于)对象之间，在某些方面完全相同或相近，发售它们在其它方面也有可能完全相同或相近的一种心理活动，具备创造性、灵活性的猜测性。

它可以广阔思路、启迪思维，起着由此及彼、由表及里、举一反三、触类旁通的起到。如：电场和磁场的转换，电场力、安培力和洛伦兹力的转换，电场力作功和重力作功的转换，电势能和重力势能的转换，滑动摩擦力做到负功引发机械能转化成为内能和安培力做负功引发机械能转化成为电能的转换，加速度是速度的变化率和感应器电动势是磁通量的变化率的转换，静摩擦力和滑动摩擦力的转换，在地球上处置天体问题的方法转换迁入到其它星球上等等。

迁入是自学过程中普遍存在的现象。从某种程度上说道.教师就是“为迁入而教”。但是迁入并不都是需要自动构建的，教师应该有意识地按照教学内容，设计不利于学生构建迁入的情境.促成学生受到灵感而展开迁入的尝试，进而超过发展学生创造性思维能力的目的.四、双向对系统原则所谓“对系统”，是所指某一系统将掌控信息输入以后、又将其起到的结果.作为信息带回原系统.借以缺失或调整它所收到的掌控信息.这一过程称作“对系统”。

就教学系统而言、因教学是师生间的双边活动;故应秉持双向对系统原则，也就是在教学过程中，教师根据学生自学活动获得的对系统信息来调控教学;学生从教师对其自学的评价与答疑等方面获得的对系统信息而改良自学。课堂教学中的学好发问、课堂辩论、独立国家作业与课外作业和单元测验等，都是为了及时获得对系统信息。

不留意研究学生自学艰难的心理因素，有时虽然找到了学生的疑惑，只是给与必要地问、而不研究学生产生疑惑的原因，是违反“双向对系统原则”的。意欲秉持好双向对系统原则，必需做师生间的信息流通渠道应当是“开口电路”。在教学中必需留意对系统及时，心理学研究指出及时对系统高于延时对系统。教师通过对系统信息，随时展开课堂调控。

对系统过程中不应引领学生自己去分析判断、纠正错误、填补缺失，切记教师包办代替。所谓教学经验，就是历年来教学对系统信息的宝贵累积，在教学中学生随时不会向教师对系统信息，教师要擅于通过各种途径获得对系统信息展开筛滤，及时调整教学掌控节奏，使教学与学生心理活动实时，以期接到最佳教学效果。

学生准确的学习动机，浓烈的兴趣，热衷的情感，坚毅的意志和独立思考的品质都是懂物理的最重要心理因素。但在高中物理教学中合理地秉持几条最基本的心理学原则，不利于“教教”与“学”的人与自然与实时。

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